Segredo, Alina (s.f.) afirma que el concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función de conjunto y la capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades cognitivas y profesionales. El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan, cada vez, un problema de manera integral.
Llanio, Giraldo (2008) dice que los conceptos de competencia laboral y profesional han irrumpido marcadamente en el ámbito educativo y en particular, del currículo y el diseño curricular en los últimos años. La estructuración de los perfiles profesionales en términos de objetivos, defendida durante muchos años por las corrientes más avanzadas de nuestra pedagogía, es cuestionada en la actualidad por los propulsores del currículo por competencias en la búsqueda de una supuesta integralidad que permita resumir los fines cognoscitivos, instrumentales y actitudinales.
Díaz, Ángel (2005) argumenta que un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la "innovación", tema que si bien significa un reto, su ejecución, la mayoría de las veces, va acompañada de una compulsividad que impide su consolidación y revisión conceptual. En este ensayo se parte de un cuestionamiento base: ¿realmente el enfoque de competencias representa una innovación, o sólo una apariencia de cambio? La idea es llegar a una articulación conceptual del término que permita caracterizar los elementos que definen a las competencias en educación y, desde un sentido más pedagógico, ubicar su posible aplicación en el campo curricular.
Pérez, Domingo (s.f.) expresa que el diseño curricular es una guía, un instrumento al que se le hacen ajustes continuamente. Recopila la visión, los objetivos y las estrategias de la institución. El proyecto educativo institucional se deriva del proyecto de nación y del proyecto educativo nacional.
El ser humano debe tener la capacidad de integrar las habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores para que los conocimientos adquiridos tengan sentido en su vida diaria, donde pueda resolver visicitudes, amenazas y contratiempos presentados en la vida cotidiana. Que tenga la habilidad necesaria para solucionar problemas relacionados con los conocimientos, sobre todo, con lo profesional y laboral. El diseño curricular por competencias debe adaptarse a las necesidades, intereses e inteligencias múltiples de los alumnos (as) para desde este enfoque capacitar a los estudiantes a que sean competentes en lo que concierne a las exigencias de su medio vivir.
La manera en que se elaboran los perfiles profesionales ha sido objeto en cuestión por los pioneros del currículo, ya que consideran que se debe integrar los conocimientos con las habilidades, actitudes, destrezas, formando así jóvenes competentes tanto para lo laboral como para lo profesional. Es importante hacerlo de esta manera, porque no es válido tener conocimiento en un área específica, cuando no se tiene la capacidad y habilidad necesaria de llevarlo a la práctica, y prepararse, no solo para el momento, sino para el futuro y en cualquier situación o inconvenientes presentados en la vida.
Muchas veces se escucha decir a los expertos en pedagogía y elaboración de currículo que se debe innovar en la preparación del mismo, ya que se obliga tomar en cuenta nuevas formas o estrategias que permitan involucrar habilidades, destrezas, actitudes y valores. Esto, hasta el momento, solo son palabras, por lo menos escritas, en vista de que no se cumple, porque la educación de estos tiempos expone una cosa y se hace otra, puesto que para muchos maestros es más cómodo y fácil hacer lo que están acostumbrado a realizar y no a buscar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que permitan que la clase en aula sea más dinámica, entretenida y divertida, formando así estudiantes competentes para enfrentarse a situaciones, problemas y dificultades en su diario vivir.
El currículo no debe ser estático o estancado. Se debe buscar cada vez nuevas formas, estrategias y métodos que permitan que sea innovador y creativo para un mejor y mayor desarrollo educacional. En el diseño curricular se debe incluir lo que se quiere ser en un tiempo determinado y sobre todo que este dentro de las posibilidades, lo que se quiere lograr con los estudiantes y las técnicas o métodos empleados para una mejor ejecución de lo planeado, puesto que tomando en cuenta, lo dicho anteriormente, es que se puede preparar jóvenes competentes dispuestos a servirles a la sociedad. Lo que se emplea en la escuela debe ir acorde con lo que exige y espera la sociedad y con lo emanado de las entidades competentes y encargadas de la educación de cada nación.
Bibliografía
Segredo, Alina (s. f) Diseño Curricular por Competencias http://www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricular-competencias/diseno-curricular-competencias.shtml
Pérez, Domingo (s. f) Currículo por Competencias
http://www.slideshare.net/hcobos36/currculo-por-competencias
Llanio, Giraldo (2008) El Currículo por Competencias, un Tema a Debate
http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2008/numero-3/189408303.pdf/view
Díaz, Ángel (2005) El Enfoque de Competencias en la Educación. ¿Una Alternativa o un Disfraz de Cambio?
http://scielo.unam.mx/scielo.php?pid=S0185-26982006000100002&script=sci_arttext&tlng=es
por Digna Cabrera
Matricula N01009089
Asignación #2
Asignatura CIT-609
Nova Southeastern University
14 de marzo de 2010
domingo, 14 de marzo de 2010
jueves, 3 de diciembre de 2009
Asignacion Digitada en el Formato de Word
Interés por la Lectura a Través de la Tecnología de los Estudiantes de Tercero A, del Politécnico Altagracia Iglesias de Lora.
por
Digna Cabrera
Proyecto que se Presenta a la Asignatura Internet Para Educadores, Como Requisito Parcial Para Aprobación de Asignatura
Nova Southeastern University
2009
Introducción
En vista de que el mundo gira en torno a constantes cambios, que los jóvenes deben estar informados en el transcurrir del tiempo, dotados de conocimientos e informaciones, convertidas cada vez mas veloz debido a los avances tecnológicos; a sabiendas de que los estudiantes deben adquirir nuevas experiencias de ideas, pensamientos y sentimientos; se ha visto la obligación de buscar formas estratégicas para que los jóvenes comprendan la importancia que tiene la lectura a través de la tecnología, ya que a través de la misma los alumnos podrán convertirse en seres más prácticos, productivos, creativos y con dinamismo, en esta sociedad tan competitiva que les rodea. Es por ello que se considera y se entiende el gran valor que posee este tema acerca del interés por la lectura a través de la tecnología, para ser sometido como problema de investigación.
Este trabajo de investigación se pondrá en ejecución con los estudiantes de tercero A del Politécnico Altagracia Iglesias de Lora ubicado en el Ensanche Caonabo de la ciudad de Santiago de los Caballeros. La población estudiantil que asiste a esta alta casa de estudios procede de las zonas aledañas tales como el Ensanche Bolívar, Pueblo Nuevo, entre otros y los que residen un poco mas lejos son los de Monterrico, la otra Banda y la Herradura. Estos jóvenes son creativos y dinámicos, con una capacidad increíble de comprensión lectora; sin embargo se muestran desinteresados por la lectura, ya que afirman que el leer con un libro físico les parece muy aburrido. Es preciso destacar que para conocer el nivel de interés por la lectura a través de la tecnología de estos estudiantes, se utilizo diferentes estrategias, entre ellas: la aplicación de un cuestionario de veinte preguntas para determinar el nivel de interés, llegando a la conclusión de que poseen un 20% de interés. Para elevar el interés por la lectura a través de la tecnología de los estudiantes de tercero A, se pondrá en práctica un plan de intervención de 12 semanas con estrategias y actividades, donde se les facilitara varias opciones de páginas Web para consultar las diferentes actividades, asignadas en la investigación.
Contexto
El Politécnico Altagracia Iglesias de Lora tiene una población estudiantil de 937 estudiantes, 109 en 4to., 148 en 3ro., 360 en 2do. y 320 en 1ro., cuyas procedencias son de las siguientes zonas: Ensanche Caonabo, El Lejido, El Ensanche Bolívar, Monterrico, Las Colinas, Ensanche Espaillat, Ensanche Libertad, Pueblo Nuevo, Ensanche Bermúdez, entre otros. Esta investigación se llevara a cabo con 26 estudiantes de tercero A. Estos jóvenes son inteligentes, responsables y dinámicos, con un nivel de comprensión lectora elevado, pero se ha notado que el interés por la lectura es escaso. Esta es la razón fundamental que impulsa a buscar la solución a esta problemática; considerando que utilizando la tecnología como estrategia para incrementar el interés por la lectura de estos alumnos, es la vía más factible para solucionar este gran problema que afecta al maestro, pero especialmente a los estudiantes.
Tema o problemática
Interés por la lectura a través de la tecnología de los estudiantes de tercero A Politécnico Altagracia Iglesias de Lora, Santiago, Republica Dominicana. Actualmente el interés por la lectura de estos estudiantes es aproximadamente de un 20%. Se debe elevar el interés a un 60% aproximadamente en 12 semanas. Para determinar este porcentaje de estudiantes con este nivel de interés por la lectura, se utilizo las estrategias siguientes:
1-Selección de obras literarias para analizarlas
2-Elaboración de una guía de análisis para aplicársela a las obras leídas.
3-Análisis de obras literarias de manera individual
4-Exposiciones de esas obras literarias utilizando cartulinas y fichas
Implementando estas estrategias y un cuestionario de 20 preguntas es que se ha podido encontrar el nivel de interés por la lectura a través de la tecnología, que poseen los estudiantes de tercero A del Politécnico Altagracia Iglesias de Lora. Estas estrategias les parecen bastante aburridas, por lo que consideran que necesitan nuevas formas divertidas, dinámicas y creativas para poder interesarse por la lectura.
Preguntas y objetivos
1-¿Este plan de intervención permitirá fomentar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A?
2-¿La implementación de programas tecnológicos contribuirá a ensanchar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los alumnos de tercero A?
3-Permitiendo que en vez de obras literarias elijan textos cortos virtuales acorde con sus intereses y necesidades ¿Se lograra incrementar el interés por la lectura a través de la tecnología de los estudiantes de tercero A?
Objetivos
Esta investigación tiene establecido los siguientes objetivos
Objetivo general
Fomentar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A.
Objetivos específicos
Implementar programas tecnológicos para ensanchar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología de los alumnos de tercero A
Incrementar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A mediante la asignación de textos cortos virtuales de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Procesos (estrategias y actividades)
Semana 1 presentación del tema de investigación al director, a los profesores y a los estudiantes de tercero A para la aprobación y conocimiento del mismo.
Semana 2 realizan de manera digital una autobiografia tomando en cuenta características físicas, morales, pasatiempo favorito, sueños, metas, expectativas de la investigación e imágenes de cada uno de ellos. Para realizar esta actividad usaran el programa de Microsoft office Word donde digitaran todos los datos que se les pide anteriormente.
Semana 3 consultan distintas páginas donde puedan investigar los temas asignados durante las doce semanas. Se le sugiere que busquen en las siguientes páginas http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
http://www.google.com.do
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htm
Semana 4 realizan un debate para encontrar textos cortos virtuales y de esta manera se lograra más agilidad, destreza y rapidez en la búsqueda de información a través de la Internet. Es bueno recordarles que para realizar esta actividad es necesario tener claro el concepto y los pasos a seguir a la hora de hacer un debate; pueden consultar esta página http://www.definicionabc.com/page/3?s=debate
Semana 5 buscaran frases celebres de su preferencia a través de la Internet, acorde con sus intereses y necesidades para el análisis de las mismas y breves participaciones de manera oral, comprobando el nivel de comprensión lectora. Se le recomienda que investiguen en el siguiente enlace http://frases.leergratis.com/
Semana 6 búsqueda de cuentos cortos virtuales de distintos autores para la realización y entrega de un reporte escrito, de manera digital. Esta actividad pueden realizarla accediendo a la siguiente página http://www.leergratis.com/busqueda?cx=partner-pub-2738772915704741%3Aj8fhc2-a7wh&cof=FORID%3A11&ie=UTF-8&q=cuentos+cortos&sa.x=44&sa.y=14#1215
Semana 7 investigan en el diccionario virtual de la Real Academia de la Lengua Española las palabras desconocidas encontradas en los textos analizados. Para enriquecer y ensanchar el vocabulario los estudiantes pueden acceder a esta página haciendo click en el siguiente hipervínculo http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculo
Semana 8 realizan una exposicion de textos cortos de su preferencia utilizando diapositivas en el data show con imágenes y sonidos, para lograr que las exposiciones sean mas dinámicas y creativas. Pueden consultar esta página para que aprendan a crear una diapositiva en power point http://www.mailxmail.com/curso-presentaciones-power-point/crear-diapositiva
Semana 9 a través de la tecnología, investigan las biografías de los autores de los textos analizados en la semana anterior, para conocer la vida, obras y sus aportes a la literatura. Pueden buscar más información en el siguiente hipervínculo http://es.wikisource.org/w/index.php?title=Especial:Buscar&limit=20&offset=20&ns0=1&redirs=1&search=biografia+de+autores
Semana 10 aplican una guía de análisis de preguntas a los textos virtuales asignados para asimilar e interpretar desmenuzadamente estos textos. Esta guía de análisis pueden encontrarla en el blog interés por la lectura a través de la tecnología
http://tecnologiaylectura.blogspot.com/
Semana 11 y 12 buscaran en Internet las biografías y fotografías de autores clásicos dominicanos. Construirán una carpeta y realizaran un breve argumento de la obra más importante de esos autores. Para llevar a cabo esta actividad es necesario que se dirijan a la siguiente página http://escritoresdominicanos.com/
Recursos
Para que los estudiantes de tercero A puedan documentarse y enriquecerse más acerca de las estrategias y actividades que se utilizaran y realizaran en este tema de investigación titulado Interés por la Lectura a Través de la Tecnología, es preciso que consulten las siguientes fuentes bibliograficas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
http://www.google.com.do/
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htm
http://elarlequindehielo.obolog.com/textos-talleres-literarios-cuentos-cortos-agujero-negro-tus-134598
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculo
http://www.mailxmail.com/curso-presentaciones-power-point/crear-diapositiva
http://tecnologiaylectura.blogspot.com/
http://escritoresdominicanos.com/
http://es.wikisource.org/w/index.php?title=Especial:Buscar&limit=20&offset=20&ns0=1&redirs=1&search=biografia+de+autores
http://www.leergratis.com/busqueda?cx=partner-pub-2738772915704741%3Aj8fhc2-a7wh&cof=FORID%3A11&ie=UTF-8&q=cuentos+cortos&sa.x=44&sa.y=14#1215
http://frases.leergratis.com/
http://www.definicionabc.com/page/3?s=debate
Evaluación
La evaluación se realizara contestando preguntas de manera oral, completando ejercicio y prueba evaluatoria individualmente, acerca de los temas dados durante las semanas anteriores, comprobando así el dominio de los temas tratados y nivel alcanzado de interés por la lectura a través de la tecnología.
Contestan cuestionario pos-test de veinte preguntas para comprobar el nivel de interés por la lectura a través de la tecnología, alcanzado durante las doce semanas de intervención. También este cuestionario pueden encontrarlo en el blog Interés por la Lectura a Través de la Tecnología
http://tecnologiaylectura.blogspot.com/
por
Digna Cabrera
Proyecto que se Presenta a la Asignatura Internet Para Educadores, Como Requisito Parcial Para Aprobación de Asignatura
Nova Southeastern University
2009
Introducción
En vista de que el mundo gira en torno a constantes cambios, que los jóvenes deben estar informados en el transcurrir del tiempo, dotados de conocimientos e informaciones, convertidas cada vez mas veloz debido a los avances tecnológicos; a sabiendas de que los estudiantes deben adquirir nuevas experiencias de ideas, pensamientos y sentimientos; se ha visto la obligación de buscar formas estratégicas para que los jóvenes comprendan la importancia que tiene la lectura a través de la tecnología, ya que a través de la misma los alumnos podrán convertirse en seres más prácticos, productivos, creativos y con dinamismo, en esta sociedad tan competitiva que les rodea. Es por ello que se considera y se entiende el gran valor que posee este tema acerca del interés por la lectura a través de la tecnología, para ser sometido como problema de investigación.
Este trabajo de investigación se pondrá en ejecución con los estudiantes de tercero A del Politécnico Altagracia Iglesias de Lora ubicado en el Ensanche Caonabo de la ciudad de Santiago de los Caballeros. La población estudiantil que asiste a esta alta casa de estudios procede de las zonas aledañas tales como el Ensanche Bolívar, Pueblo Nuevo, entre otros y los que residen un poco mas lejos son los de Monterrico, la otra Banda y la Herradura. Estos jóvenes son creativos y dinámicos, con una capacidad increíble de comprensión lectora; sin embargo se muestran desinteresados por la lectura, ya que afirman que el leer con un libro físico les parece muy aburrido. Es preciso destacar que para conocer el nivel de interés por la lectura a través de la tecnología de estos estudiantes, se utilizo diferentes estrategias, entre ellas: la aplicación de un cuestionario de veinte preguntas para determinar el nivel de interés, llegando a la conclusión de que poseen un 20% de interés. Para elevar el interés por la lectura a través de la tecnología de los estudiantes de tercero A, se pondrá en práctica un plan de intervención de 12 semanas con estrategias y actividades, donde se les facilitara varias opciones de páginas Web para consultar las diferentes actividades, asignadas en la investigación.
Contexto
El Politécnico Altagracia Iglesias de Lora tiene una población estudiantil de 937 estudiantes, 109 en 4to., 148 en 3ro., 360 en 2do. y 320 en 1ro., cuyas procedencias son de las siguientes zonas: Ensanche Caonabo, El Lejido, El Ensanche Bolívar, Monterrico, Las Colinas, Ensanche Espaillat, Ensanche Libertad, Pueblo Nuevo, Ensanche Bermúdez, entre otros. Esta investigación se llevara a cabo con 26 estudiantes de tercero A. Estos jóvenes son inteligentes, responsables y dinámicos, con un nivel de comprensión lectora elevado, pero se ha notado que el interés por la lectura es escaso. Esta es la razón fundamental que impulsa a buscar la solución a esta problemática; considerando que utilizando la tecnología como estrategia para incrementar el interés por la lectura de estos alumnos, es la vía más factible para solucionar este gran problema que afecta al maestro, pero especialmente a los estudiantes.
Tema o problemática
Interés por la lectura a través de la tecnología de los estudiantes de tercero A Politécnico Altagracia Iglesias de Lora, Santiago, Republica Dominicana. Actualmente el interés por la lectura de estos estudiantes es aproximadamente de un 20%. Se debe elevar el interés a un 60% aproximadamente en 12 semanas. Para determinar este porcentaje de estudiantes con este nivel de interés por la lectura, se utilizo las estrategias siguientes:
1-Selección de obras literarias para analizarlas
2-Elaboración de una guía de análisis para aplicársela a las obras leídas.
3-Análisis de obras literarias de manera individual
4-Exposiciones de esas obras literarias utilizando cartulinas y fichas
Implementando estas estrategias y un cuestionario de 20 preguntas es que se ha podido encontrar el nivel de interés por la lectura a través de la tecnología, que poseen los estudiantes de tercero A del Politécnico Altagracia Iglesias de Lora. Estas estrategias les parecen bastante aburridas, por lo que consideran que necesitan nuevas formas divertidas, dinámicas y creativas para poder interesarse por la lectura.
Preguntas y objetivos
1-¿Este plan de intervención permitirá fomentar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A?
2-¿La implementación de programas tecnológicos contribuirá a ensanchar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los alumnos de tercero A?
3-Permitiendo que en vez de obras literarias elijan textos cortos virtuales acorde con sus intereses y necesidades ¿Se lograra incrementar el interés por la lectura a través de la tecnología de los estudiantes de tercero A?
Objetivos
Esta investigación tiene establecido los siguientes objetivos
Objetivo general
Fomentar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A.
Objetivos específicos
Implementar programas tecnológicos para ensanchar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología de los alumnos de tercero A
Incrementar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A mediante la asignación de textos cortos virtuales de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Procesos (estrategias y actividades)
Semana 1 presentación del tema de investigación al director, a los profesores y a los estudiantes de tercero A para la aprobación y conocimiento del mismo.
Semana 2 realizan de manera digital una autobiografia tomando en cuenta características físicas, morales, pasatiempo favorito, sueños, metas, expectativas de la investigación e imágenes de cada uno de ellos. Para realizar esta actividad usaran el programa de Microsoft office Word donde digitaran todos los datos que se les pide anteriormente.
Semana 3 consultan distintas páginas donde puedan investigar los temas asignados durante las doce semanas. Se le sugiere que busquen en las siguientes páginas http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
http://www.google.com.do
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htm
Semana 4 realizan un debate para encontrar textos cortos virtuales y de esta manera se lograra más agilidad, destreza y rapidez en la búsqueda de información a través de la Internet. Es bueno recordarles que para realizar esta actividad es necesario tener claro el concepto y los pasos a seguir a la hora de hacer un debate; pueden consultar esta página http://www.definicionabc.com/page/3?s=debate
Semana 5 buscaran frases celebres de su preferencia a través de la Internet, acorde con sus intereses y necesidades para el análisis de las mismas y breves participaciones de manera oral, comprobando el nivel de comprensión lectora. Se le recomienda que investiguen en el siguiente enlace http://frases.leergratis.com/
Semana 6 búsqueda de cuentos cortos virtuales de distintos autores para la realización y entrega de un reporte escrito, de manera digital. Esta actividad pueden realizarla accediendo a la siguiente página http://www.leergratis.com/busqueda?cx=partner-pub-2738772915704741%3Aj8fhc2-a7wh&cof=FORID%3A11&ie=UTF-8&q=cuentos+cortos&sa.x=44&sa.y=14#1215
Semana 7 investigan en el diccionario virtual de la Real Academia de la Lengua Española las palabras desconocidas encontradas en los textos analizados. Para enriquecer y ensanchar el vocabulario los estudiantes pueden acceder a esta página haciendo click en el siguiente hipervínculo http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculo
Semana 8 realizan una exposicion de textos cortos de su preferencia utilizando diapositivas en el data show con imágenes y sonidos, para lograr que las exposiciones sean mas dinámicas y creativas. Pueden consultar esta página para que aprendan a crear una diapositiva en power point http://www.mailxmail.com/curso-presentaciones-power-point/crear-diapositiva
Semana 9 a través de la tecnología, investigan las biografías de los autores de los textos analizados en la semana anterior, para conocer la vida, obras y sus aportes a la literatura. Pueden buscar más información en el siguiente hipervínculo http://es.wikisource.org/w/index.php?title=Especial:Buscar&limit=20&offset=20&ns0=1&redirs=1&search=biografia+de+autores
Semana 10 aplican una guía de análisis de preguntas a los textos virtuales asignados para asimilar e interpretar desmenuzadamente estos textos. Esta guía de análisis pueden encontrarla en el blog interés por la lectura a través de la tecnología
http://tecnologiaylectura.blogspot.com/
Semana 11 y 12 buscaran en Internet las biografías y fotografías de autores clásicos dominicanos. Construirán una carpeta y realizaran un breve argumento de la obra más importante de esos autores. Para llevar a cabo esta actividad es necesario que se dirijan a la siguiente página http://escritoresdominicanos.com/
Recursos
Para que los estudiantes de tercero A puedan documentarse y enriquecerse más acerca de las estrategias y actividades que se utilizaran y realizaran en este tema de investigación titulado Interés por la Lectura a Través de la Tecnología, es preciso que consulten las siguientes fuentes bibliograficas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
http://www.google.com.do/
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htm
http://elarlequindehielo.obolog.com/textos-talleres-literarios-cuentos-cortos-agujero-negro-tus-134598
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculo
http://www.mailxmail.com/curso-presentaciones-power-point/crear-diapositiva
http://tecnologiaylectura.blogspot.com/
http://escritoresdominicanos.com/
http://es.wikisource.org/w/index.php?title=Especial:Buscar&limit=20&offset=20&ns0=1&redirs=1&search=biografia+de+autores
http://www.leergratis.com/busqueda?cx=partner-pub-2738772915704741%3Aj8fhc2-a7wh&cof=FORID%3A11&ie=UTF-8&q=cuentos+cortos&sa.x=44&sa.y=14#1215
http://frases.leergratis.com/
http://www.definicionabc.com/page/3?s=debate
Evaluación
La evaluación se realizara contestando preguntas de manera oral, completando ejercicio y prueba evaluatoria individualmente, acerca de los temas dados durante las semanas anteriores, comprobando así el dominio de los temas tratados y nivel alcanzado de interés por la lectura a través de la tecnología.
Contestan cuestionario pos-test de veinte preguntas para comprobar el nivel de interés por la lectura a través de la tecnología, alcanzado durante las doce semanas de intervención. También este cuestionario pueden encontrarlo en el blog Interés por la Lectura a Través de la Tecnología
http://tecnologiaylectura.blogspot.com/
Tarea con la caza del tesoro (Interes por la lectura a traves de la tecnologia)
Introducción Preguntas Recursos La gran pregunta Evaluación Créditos
Autor: Digna Cabrera
E-mail: dc1068@nova.edu
Área: Lengua y Literatura
Nivel: Medio
INTRODUCCIÓN
En vista de que el mundo gira en torno a constantes cambios, que los jóvenes deben estar informados en el transcurrir del tiempo, dotados de conocimientos e informaciones, convertidas cada vez mas veloz debido a los avances tecnológicos; a sabiendas de que los estudiantes deben adquirir nuevas experiencias de ideas, pensamientos y sentimientos; se ha visto la obligación de buscar formas estratégicas para que los jóvenes comprendan la importancia que tiene la lectura a través de la tecnología, ya que a través de la misma los alumnos podrán convertirse en seres más prácticos, productivos, creativos y con dinamismo, en esta sociedad tan competitiva que les rodea.
PREGUNTAS
1-¿Este plan de intervención permitirá fomentar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A?
2-¿La implementación de programas tecnológicos contribuirá a ensanchar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los alumnos de tercero A?
3-Permitiendo que en vez de obras literarias elijan textos cortos virtuales acorde con sus intereses y necesidades ¿Se lograra incrementar el interés por la lectura a través de la tecnología de los estudiantes de tercero A?
RECURSOS
Para que los estudiantes de tercero A puedan documentarse y enriquecerse más acerca de las actividades que se utilizaran y realizaran en este tema de investigación titulado Interés por la Lectura a Través de la Tecnología, es preciso que consulten las siguientes fuentes bibliograficas:
La enciclopedia libre - http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:PortadaEl mejor buscador - http://www.google.com.do/Lengua y Literatura - http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htmEl Arlequin de Hielo - http://elarlequindehielo.obolog.res-com/textos-talleReal Academia de la Lengua - http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura%C3%ADnculoPresentaciones Power Point - http://www.mailxmail.com/curso-presentaciones-power-point/crear-diapositivaBlog Tecnologia y Lectura - http://tecnologiaylectura.blogspot.com/Escritores Dominicanos - http://escritoresdominicanos.com/Wikisource - http://es.wikisource.org/w/index.php?title=Especia0=1&redirs=1&searl:Buscar&limit=20&offset=20&nsch=biografia+de+autoresLeer Gratis - http://www.leergratis.com/busqueda?cx=partner-pub-2738772915704741%3Aj8fhc2-a7wh&cof=FORID%3A11&ie=UTF-8&q=cuentos+cortos&sa.x=44&sa.y=14#1215Leer Gratis - http://frases.leergratis.com/Definiciones ABC - //www.definicionabc.com/page/3?s=dhttp:ebate
LA GRAN PREGUNTA
¿Este plan de intervención permitirá fomentar el interés por la lectura a través del uso de la tecnología en los estudiantes de tercero A?
EVALUACIÓN
La evaluación se realizara contestando preguntas de manera oral, completando ejercicio y prueba evaluatoria individualmente, acerca de los temas dados durante la clase anterior, comprobando así el dominio del tema tratado y el nivel alcanzado de interés por la lectura a través de la tecnología.
CRÉDITOS
Lic. Digna Cabrera Prof. de Lengua y Literatura N01009089 dc1068@nova.edu
Imprimir - Arriba(Página creada con 1,2,3 Tu Caza en la Red - http://www.aula21.net/)
martes, 1 de diciembre de 2009
Ejercicio con la Web Quest (Interes por la Lectura a Traves de la Tecnologia)
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión
Autor(a): Digna Cabrera
E-mail: dc1068@nova.edu
Área: Lengua y Literatura
Nivel: Medio
INTRODUCCIÓN
En vista de que el mundo gira en torno a constantes cambios, que los jóvenes deben estar informados en el transcurrir del tiempo, dotados de conocimientos e informaciones, convertidas cada vez mas veloz debido a los avances tecnológicos; a sabiendas de que los estudiantes deben adquirir nuevas experiencias de ideas, pensamientos y sentimientos; se ha visto la obligación de buscar formas estratégicas para que los jóvenes comprendan la importancia que tiene la lectura a través de la tecnología, ya que a través de la misma los alumnos podrán convertirse en seres más prácticos, productivos, creativos y con dinamismo, en esta sociedad tan competitiva que les rodea.
TAREA
Buscan frases celebres de su preferencia a través de la Internet, acorde con sus intereses y necesidades.
PROCESO
Realizan análisis de las frases y breves participaciones de manera oral, para comprobar el nivel de comprensión lectora.
RECURSOS
Para que los estudiantes de tercero A puedan documentarse y enriquecerse más acerca de las actividades que se utilizaran en este ejercicio para ser aplicado en la clase de Lengua y Literatura titulado Interés por la Lectura a Través de la Tecnología, es preciso que consulten los siguientes recursos bibliograficos:La Enciclopedia Libre - http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:PortadaEl Mejor Buscador -http://www.google.com.do/Materiales de Lengua - http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htmEl Arlequin de Hielo - http://elarlequindehielo.obolog.com/textos-talleres-Real Academia de la Lengua - http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculoPresentaciones Power Point - http://www.mailxmail.com/curso-presentaciones-power-point/crear-diapositivaTecnologia y Lectura - http://tecnologiaylectura.blogspot.com/Escritores Dominicanos - http://escritoresdominicanos.com/
EVALUACIÓN
Se realizara contestando preguntas de manera oral, completando ejercicio y prueba evaluatoria individualmente, acerca del tema dado durante la clase anterior, comprobando así el dominio de los temas tratados y nivel alcanzado de interés por la lectura a través de la tecnología. Para llevar a cabo esta actividad estos podran consultar unas cuantas paginas, entre ellas:
CONCLUSIÓN
Esta actividad fue extraida de las doce semanas del tema de mi tesis: Interes por la Lectura a Traves de la Tecnologia. La misma consiste en que los estudiantes de 3ro.A busquen, a traves de la Internet, frases celebres para analizarlas y comprobar a traves de este analisis el nivel de comprension lectora, alcanzado a traves de la tecnologia. Para realizar esta actividad estos alumnos podran consultar las siguientes paginas, donde citaremos algunas, entre ellas: http://tecnologiaylectura.blogspot.com/ http://escritoresdominicanos.com/ http://frases.leergratis.com/ http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculoLa actividad sera evaluada contestando preguntas de manera oral y completando prueba evaluatoria de manera individual.
Lic. Digna Cabrera Maestra de Lengua y Literatura
Imprimir - Arriba(Página creada con 1,2,3 Tu WebQuest - http://www.aula21.net/)
Autor(a): Digna Cabrera
E-mail: dc1068@nova.edu
Área: Lengua y Literatura
Nivel: Medio
INTRODUCCIÓN
En vista de que el mundo gira en torno a constantes cambios, que los jóvenes deben estar informados en el transcurrir del tiempo, dotados de conocimientos e informaciones, convertidas cada vez mas veloz debido a los avances tecnológicos; a sabiendas de que los estudiantes deben adquirir nuevas experiencias de ideas, pensamientos y sentimientos; se ha visto la obligación de buscar formas estratégicas para que los jóvenes comprendan la importancia que tiene la lectura a través de la tecnología, ya que a través de la misma los alumnos podrán convertirse en seres más prácticos, productivos, creativos y con dinamismo, en esta sociedad tan competitiva que les rodea.
TAREA
Buscan frases celebres de su preferencia a través de la Internet, acorde con sus intereses y necesidades.
PROCESO
Realizan análisis de las frases y breves participaciones de manera oral, para comprobar el nivel de comprensión lectora.
RECURSOS
Para que los estudiantes de tercero A puedan documentarse y enriquecerse más acerca de las actividades que se utilizaran en este ejercicio para ser aplicado en la clase de Lengua y Literatura titulado Interés por la Lectura a Través de la Tecnología, es preciso que consulten los siguientes recursos bibliograficos:La Enciclopedia Libre - http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:PortadaEl Mejor Buscador -http://www.google.com.do/Materiales de Lengua - http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/index_literatura.htmEl Arlequin de Hielo - http://elarlequindehielo.obolog.com/textos-talleres-Real Academia de la Lengua - http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculoPresentaciones Power Point - http://www.mailxmail.com/curso-presentaciones-power-point/crear-diapositivaTecnologia y Lectura - http://tecnologiaylectura.blogspot.com/Escritores Dominicanos - http://escritoresdominicanos.com/
EVALUACIÓN
Se realizara contestando preguntas de manera oral, completando ejercicio y prueba evaluatoria individualmente, acerca del tema dado durante la clase anterior, comprobando así el dominio de los temas tratados y nivel alcanzado de interés por la lectura a través de la tecnología. Para llevar a cabo esta actividad estos podran consultar unas cuantas paginas, entre ellas:
CONCLUSIÓN
Esta actividad fue extraida de las doce semanas del tema de mi tesis: Interes por la Lectura a Traves de la Tecnologia. La misma consiste en que los estudiantes de 3ro.A busquen, a traves de la Internet, frases celebres para analizarlas y comprobar a traves de este analisis el nivel de comprension lectora, alcanzado a traves de la tecnologia. Para realizar esta actividad estos alumnos podran consultar las siguientes paginas, donde citaremos algunas, entre ellas: http://tecnologiaylectura.blogspot.com/ http://escritoresdominicanos.com/ http://frases.leergratis.com/ http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=culturaínculoLa actividad sera evaluada contestando preguntas de manera oral y completando prueba evaluatoria de manera individual.
Lic. Digna Cabrera Maestra de Lengua y Literatura
Imprimir - Arriba(Página creada con 1,2,3 Tu WebQuest - http://www.aula21.net/)
domingo, 22 de noviembre de 2009
Mi experiencia de la clase anterior
Hola tod@s
Me siento muy contenta de tener este espacio, donde todos mis amig@s puedan compartir conmigo mis vivencias en esta maestria de Curriculum, Instruccion y Tecnologia. Es preciso que ustedes sepan que el tema de mi blog es el mismo tema de tesis, donde ya pueden imaginarse los momentos que estoy viviendo y lo estresada que estoy buscando informaciones para poder presentar mi tema de tesis y poder graduarme felizmente.
En estos momentos estoy tomando la asignatura Internet para Educadores con el Dr. Pedro Mendez. Un senor venezolano, muy buena persona, sencillo y humilde. Esta clase es super interesante, ya que he aprendido muchas cosas, entre ellas como crear un blog (que fue lo primero que aprendi el primer fin de semana de clases) y en el dia de ayer, sabado 21 de noviembre, aprendimos a trabajar con Webquest, Webquestion 2 y Hotpotatoes, aunque habiamos visto este ultimo en la clase de la Dr. Ludy Lopez, pero no pude captar la idea de como utilizarlo, hasta este preciso momento.
El que mas me gusto fue Webquest, porque aprendi a dominarlo con mas rapidez. Este programa es muy practico e interesante, ya que permite elaborar una serie de estrategias y actividades para poder trabajar con los estudiantes en las aulas de clases y ademas, me servira para agregarlo a la tarea de la asignatura mencionada mas arriba.
Finalmente quiero que compartas tus ideas y experiencias conmigo, asi que espero tus comentarios y sugerencias.
Lic. Digna Cabrera
Prof. de Lengua y Literatura
N01009089
dc1068@nova.edu
Me siento muy contenta de tener este espacio, donde todos mis amig@s puedan compartir conmigo mis vivencias en esta maestria de Curriculum, Instruccion y Tecnologia. Es preciso que ustedes sepan que el tema de mi blog es el mismo tema de tesis, donde ya pueden imaginarse los momentos que estoy viviendo y lo estresada que estoy buscando informaciones para poder presentar mi tema de tesis y poder graduarme felizmente.
En estos momentos estoy tomando la asignatura Internet para Educadores con el Dr. Pedro Mendez. Un senor venezolano, muy buena persona, sencillo y humilde. Esta clase es super interesante, ya que he aprendido muchas cosas, entre ellas como crear un blog (que fue lo primero que aprendi el primer fin de semana de clases) y en el dia de ayer, sabado 21 de noviembre, aprendimos a trabajar con Webquest, Webquestion 2 y Hotpotatoes, aunque habiamos visto este ultimo en la clase de la Dr. Ludy Lopez, pero no pude captar la idea de como utilizarlo, hasta este preciso momento.
El que mas me gusto fue Webquest, porque aprendi a dominarlo con mas rapidez. Este programa es muy practico e interesante, ya que permite elaborar una serie de estrategias y actividades para poder trabajar con los estudiantes en las aulas de clases y ademas, me servira para agregarlo a la tarea de la asignatura mencionada mas arriba.
Finalmente quiero que compartas tus ideas y experiencias conmigo, asi que espero tus comentarios y sugerencias.
Lic. Digna Cabrera
Prof. de Lengua y Literatura
N01009089
dc1068@nova.edu
sábado, 31 de octubre de 2009
Comprension de Lectura en Internet
La naturaleza del término alfabetismo está cambiando velozmente a medida que surgen nuevas tecnologías. (diSessa, 2000; Dresang & McClelland, 1999; Leu & Kinzer, 2000; Reinking, McKenna, Labbo & Kieffer, 1998; Tapscott, 1998). “Hoy, la definición de alfabetismo, se ha ensanchado desde la noción tradicional de saber leer y escribir hasta incluir la capacidad de aprender, comprender e interactuar con la Tecnología de manera significativa (Selfe citado en Pianfetti, 2001, p.256). Los textos electrónicos presentan nuevas ayudas y también nuevos retos que pueden tener gran impacto sobre la capacidad que tiene el individuo de comprender lo que lee. Internet en especial ofrece nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la lectura, y nuevas maneras de interactuar con la información, que pueden confundir y hasta abrumar a las personas acostumbradas a extraer significado únicamente de impresos convencionales. La destreza en las nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros alumnos. (Asociación Internacional de Lectura, 2001 [1]).
Cuando Sutherland-Smith (2002), observaron estudiantes interactuar con un texto, resultado de una búsqueda por Internet, informaron que “percibieron que la lectura en la Red era diferente de la lectura de material impreso” (p.664). Dentro de los ambientes de Internet, muchos lectores se frustran fácilmente cuando no se ven gratificados instantáneamente en su búsqueda rápida de respuestas inmediatas, y pueden adoptar una “filosofía de tomar y pegar …que no se manifiesta en ambientes de texto impreso” (p. 664). En forma similar, Eagleton (2001) observó que los estudiantes de escuela media con poca experiencia en realizar búsquedas por Internet, frecuentemente hacen “elecciones al azar, apresuradas, con poca reflexión y evaluación” (p.3). Estas interacciones superficiales, casuales, y con frecuencia pasivas con el texto, contrastan directamente con los procesos activos, estratégicos y críticos para la construcción de significado propuestos actualmente por lideres en capacitación y respaldados por 25 años de investigación en lectura (Allington, 2001; Keene & Zimmerman, 1997; Robb, 2000).
Si los maestros van a preparar efectivamente a los estudiantes para su competencia futura, yo creo que se deben plantear preguntas importantes sobre la comprensión de lectura en Internet. En este artículo voy a examinar de cerca las destrezas y capacidades que se necesitan para interactuar con los textos en Internet, al tiempo que se exploran las respuestas a estas cuatro preguntas: ¿Es diferente el proceso de comprensión en Internet? Si lo es, ¿cuáles son los nuevos procesos de pensamiento requeridos, además de los que se necesitan para comprender los textos impresos tradicionales? ¿Son estos procesos una extensión de las destrezas tradicionales de comprensión, o, los ambientes de aprendizaje basados en la Red exigen habilidades fundamentalmente diferentes? Si la comprensión en Internet es diferente, ¿qué implicaciones tienen estas diferencias para la enseñanza de la comprensión, la evaluación y el desarrollo profesional?
La Literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que pensamos sobre la comprensión de lectura influenciada por la Tecnología. En su nueva declaración sobre la posición que asume la Asociación Internacional de Lectura (2001) acerca del alfabetismo/competencia y la tecnología, ésta sugirió que “las definiciones tradicionales de lectura, escritura, y visualización, así como las definiciones tradicionales de mejores practicas de instrucción - derivadas de una larga tradición de libros y otros medios impresos – será insuficiente”[1]. Esta declaración sobre su posición, recomienda nuevas estrategias para maestros y estudiantes, a medida que se usan nuevas y variadas formas de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
Los investigadores que discuten la dirección que probablemente tomará la investigación sobre comprensión de lectura durante las próximas dos décadas, también reconocen que “vivimos en una sociedad que está experimentando una explosión de textos alternativos” (Grupo de Estudio sobre Lectura RAND, 2002, p.xiv), y que “los textos electrónicos que incorporan hiperenlaces e hipermedia, presentan algunas complicaciones en la definición de comprensión, porque requieren habilidades y destrezas que van mas allá de las que se requieren para la comprensión del texto impreso lineal convencional.” (p.14) [2]. De manera similar, Spires y Estes (2002) describieron varios retos cognitivos y estéticos que para la comprensión presentan los ambientes de hipertexto. Con el fin de prepararse mejor para enfrentar estos retos, ellos plantean la necesidad de una “descripción teórica enriquecida de los procesos de comprensión” (p.123) involucrados en los ambientes de lectura electrónica y en la Red. Yo deseo referirme en este artículo precisamente a esa necesidad manifestada de clarificar los procesos de comprensión, indispensables para leer en Internet.
Para explorar la naturaleza cambiante de la comprensión de lectura, yo hago uso de un modelo bien articulado de esta comprensión, esquematizado en el informe del Grupo de Estudio sobre Lectura RAND (2002) [3]. Los autores de este informe definieron la comprensión de lectura como “el proceso simultáneo de extraer y construir conocimiento, a través de la interacción y la relación con el lenguaje escrito. (p.11). Ellos propusieron un desarrollo heurístico, es decir descubrir hechos que afectan la comprensión de lectura, que incluyan los siguientes tres elementos: El lector que está realizando el proceso de comprensión, el texto que se debe comprender y la actividad en la cual está enmarcada el proceso de comprensión.” Estos tres elementos se dan en el contexto sociocultural del salón de clase, el hogar, y el vecindario del lector, y también ayudan a éste a interpretar información y crear significado personal.
Las secciones principales de este artículo sobre la comprensión ampliada del texto; la actividad de la lectura; el lector y el contexto social; y los esquemas descritos dentro de cada uno, reflejan los elementos de la comprensión heurística de la lectura del Grupo de Estudio en Lectura RAND. Sin embargo yo argumento que Internet nos fuerza a expandir nuestro entendimiento sobre cada uno de estos elementos mediante la consideración de nuevos aspectos de la comprensión que están claramente relacionados con áreas de la comprensión tradicionales, como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar, pero también requieren procesos de pensamiento fundamentalmente nuevos. Internet ofrece oportunidades para interactuar con formatos de texto nuevos (por ejemplo el Hipertexto y múltiples medios interactivos que requieren de nuevos procesos de pensamiento); nuevos elementos en el lector (por ejemplo nuevos objetivos o motivaciones, nuevos tipos de conocimiento sobre antecedentes y habilidades cognitivas de orden superior que se desean adquirir); y actividades nuevas (por ejemplo la publicación de proyectos en multimedia, verificación de la credibilidad de imágenes y participación en intercambios sincrónicos en línea). Así mismo, Internet amplía e influye en el contexto sociocultural en el cual el lector aprende a leer, brindando oportunidades para colaborar compartiendo y respondiendo a información entre continentes, culturas, e idiomas. Paso enseguida a ilustrar que el modo en que convencionalmente se entienden el lector, el texto y la tarea, no siempre es aplicable en ambientes electrónicos y de Redes. Finalmente, entro a considerar las implicaciones de una definición más amplia de comprensión de lectura, para la instrucción, evaluación y desarrollo profesional.
Por Julie Coiro
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
Cuando Sutherland-Smith (2002), observaron estudiantes interactuar con un texto, resultado de una búsqueda por Internet, informaron que “percibieron que la lectura en la Red era diferente de la lectura de material impreso” (p.664). Dentro de los ambientes de Internet, muchos lectores se frustran fácilmente cuando no se ven gratificados instantáneamente en su búsqueda rápida de respuestas inmediatas, y pueden adoptar una “filosofía de tomar y pegar …que no se manifiesta en ambientes de texto impreso” (p. 664). En forma similar, Eagleton (2001) observó que los estudiantes de escuela media con poca experiencia en realizar búsquedas por Internet, frecuentemente hacen “elecciones al azar, apresuradas, con poca reflexión y evaluación” (p.3). Estas interacciones superficiales, casuales, y con frecuencia pasivas con el texto, contrastan directamente con los procesos activos, estratégicos y críticos para la construcción de significado propuestos actualmente por lideres en capacitación y respaldados por 25 años de investigación en lectura (Allington, 2001; Keene & Zimmerman, 1997; Robb, 2000).
Si los maestros van a preparar efectivamente a los estudiantes para su competencia futura, yo creo que se deben plantear preguntas importantes sobre la comprensión de lectura en Internet. En este artículo voy a examinar de cerca las destrezas y capacidades que se necesitan para interactuar con los textos en Internet, al tiempo que se exploran las respuestas a estas cuatro preguntas: ¿Es diferente el proceso de comprensión en Internet? Si lo es, ¿cuáles son los nuevos procesos de pensamiento requeridos, además de los que se necesitan para comprender los textos impresos tradicionales? ¿Son estos procesos una extensión de las destrezas tradicionales de comprensión, o, los ambientes de aprendizaje basados en la Red exigen habilidades fundamentalmente diferentes? Si la comprensión en Internet es diferente, ¿qué implicaciones tienen estas diferencias para la enseñanza de la comprensión, la evaluación y el desarrollo profesional?
La Literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que pensamos sobre la comprensión de lectura influenciada por la Tecnología. En su nueva declaración sobre la posición que asume la Asociación Internacional de Lectura (2001) acerca del alfabetismo/competencia y la tecnología, ésta sugirió que “las definiciones tradicionales de lectura, escritura, y visualización, así como las definiciones tradicionales de mejores practicas de instrucción - derivadas de una larga tradición de libros y otros medios impresos – será insuficiente”[1]. Esta declaración sobre su posición, recomienda nuevas estrategias para maestros y estudiantes, a medida que se usan nuevas y variadas formas de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
Los investigadores que discuten la dirección que probablemente tomará la investigación sobre comprensión de lectura durante las próximas dos décadas, también reconocen que “vivimos en una sociedad que está experimentando una explosión de textos alternativos” (Grupo de Estudio sobre Lectura RAND, 2002, p.xiv), y que “los textos electrónicos que incorporan hiperenlaces e hipermedia, presentan algunas complicaciones en la definición de comprensión, porque requieren habilidades y destrezas que van mas allá de las que se requieren para la comprensión del texto impreso lineal convencional.” (p.14) [2]. De manera similar, Spires y Estes (2002) describieron varios retos cognitivos y estéticos que para la comprensión presentan los ambientes de hipertexto. Con el fin de prepararse mejor para enfrentar estos retos, ellos plantean la necesidad de una “descripción teórica enriquecida de los procesos de comprensión” (p.123) involucrados en los ambientes de lectura electrónica y en la Red. Yo deseo referirme en este artículo precisamente a esa necesidad manifestada de clarificar los procesos de comprensión, indispensables para leer en Internet.
Para explorar la naturaleza cambiante de la comprensión de lectura, yo hago uso de un modelo bien articulado de esta comprensión, esquematizado en el informe del Grupo de Estudio sobre Lectura RAND (2002) [3]. Los autores de este informe definieron la comprensión de lectura como “el proceso simultáneo de extraer y construir conocimiento, a través de la interacción y la relación con el lenguaje escrito. (p.11). Ellos propusieron un desarrollo heurístico, es decir descubrir hechos que afectan la comprensión de lectura, que incluyan los siguientes tres elementos: El lector que está realizando el proceso de comprensión, el texto que se debe comprender y la actividad en la cual está enmarcada el proceso de comprensión.” Estos tres elementos se dan en el contexto sociocultural del salón de clase, el hogar, y el vecindario del lector, y también ayudan a éste a interpretar información y crear significado personal.
Las secciones principales de este artículo sobre la comprensión ampliada del texto; la actividad de la lectura; el lector y el contexto social; y los esquemas descritos dentro de cada uno, reflejan los elementos de la comprensión heurística de la lectura del Grupo de Estudio en Lectura RAND. Sin embargo yo argumento que Internet nos fuerza a expandir nuestro entendimiento sobre cada uno de estos elementos mediante la consideración de nuevos aspectos de la comprensión que están claramente relacionados con áreas de la comprensión tradicionales, como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar, pero también requieren procesos de pensamiento fundamentalmente nuevos. Internet ofrece oportunidades para interactuar con formatos de texto nuevos (por ejemplo el Hipertexto y múltiples medios interactivos que requieren de nuevos procesos de pensamiento); nuevos elementos en el lector (por ejemplo nuevos objetivos o motivaciones, nuevos tipos de conocimiento sobre antecedentes y habilidades cognitivas de orden superior que se desean adquirir); y actividades nuevas (por ejemplo la publicación de proyectos en multimedia, verificación de la credibilidad de imágenes y participación en intercambios sincrónicos en línea). Así mismo, Internet amplía e influye en el contexto sociocultural en el cual el lector aprende a leer, brindando oportunidades para colaborar compartiendo y respondiendo a información entre continentes, culturas, e idiomas. Paso enseguida a ilustrar que el modo en que convencionalmente se entienden el lector, el texto y la tarea, no siempre es aplicable en ambientes electrónicos y de Redes. Finalmente, entro a considerar las implicaciones de una definición más amplia de comprensión de lectura, para la instrucción, evaluación y desarrollo profesional.
Por Julie Coiro
http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
El Libro Electronico Como Herramienta Pedagogica
Los textos digitales que incorporan hipertexto ofrecen a los docentes de Literatura una herramienta valiosa para atraer a los estudiantes hacia la lectura de obras clásicas. Las experiencias con el hipertexto [1] son variadas y cada vez más numerosas, como la presentada por la profesora Susana Pajares Tosca en el marco de la jornada “Textualidades Electrónicas: Nuevos Escenarios para la Literatura” realizada en Barcelona el pasado mes de abril. La ponencia de la profesora Pajares fue acerca de “El uso del hipertexto en la enseñanza de la literatura” y utilizó un hipertexto complejo que recorre la totalidad de la obra “El Retrato del Artista Adolescente” de James Joyce. El material contiene miles de enlaces y permite, además, añadir comentarios y entablar debates.
Con el fin de mostrar en detalle otra experimentación con el uso del hipertexto en el ámbito académico, presentamos el trabajo realizado por el profesor Miguel Ángel Caro Lopera que consiste en el diseño y desarrollo de un proyecto pedagógico en torno al libro electrónico para la lectura de obras clásicas. Para ello aprovecha algunas herramientas básicas para la creación de paginas web tales como enlaces, música, imágenes, animaciones, narraciones, applets, etc. El resultado es “El Mito de Psique y Cupido” una obra interactiva que puede servir a estudiantes con problemas en la lectura e interpretación de obras clásicas. Esta experiencia fue expuesta por el profesor Caro en el pasado Foro de “Enseñanza y Aprendizaje” realizado en el Colegio Bolívar de Cali y la publicamos en EDUTEKA como una muestra de lo que se puede lograr mediante la utilización del hipertexto. La presente versión difiere de la original (en Cd-Rom) por no tener activados los archivos de sonido (música y narraciones).
por:Miguel Ángel Caro Lopera, profesor de Español y Literatura en bachillerato en el Gimnasio Inglés de Armenia, Colombia.
http://www.eduteka.org/LibroElectronico1.php
Con el fin de mostrar en detalle otra experimentación con el uso del hipertexto en el ámbito académico, presentamos el trabajo realizado por el profesor Miguel Ángel Caro Lopera que consiste en el diseño y desarrollo de un proyecto pedagógico en torno al libro electrónico para la lectura de obras clásicas. Para ello aprovecha algunas herramientas básicas para la creación de paginas web tales como enlaces, música, imágenes, animaciones, narraciones, applets, etc. El resultado es “El Mito de Psique y Cupido” una obra interactiva que puede servir a estudiantes con problemas en la lectura e interpretación de obras clásicas. Esta experiencia fue expuesta por el profesor Caro en el pasado Foro de “Enseñanza y Aprendizaje” realizado en el Colegio Bolívar de Cali y la publicamos en EDUTEKA como una muestra de lo que se puede lograr mediante la utilización del hipertexto. La presente versión difiere de la original (en Cd-Rom) por no tener activados los archivos de sonido (música y narraciones).
por:Miguel Ángel Caro Lopera, profesor de Español y Literatura en bachillerato en el Gimnasio Inglés de Armenia, Colombia.
http://www.eduteka.org/LibroElectronico1.php
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
